Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Классному руководителю

КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ I-х КЛАССОВ 

РАБОТАЯ С ПЕРВОКЛАССНИКАМИ НЕОБХОДИМО ОБРАЩАТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ НА: 

  1. Стимулирование и мотивацию учебно-познавательной и игровой деятельности через:
  • организацию познавательных игр на уроках,
  • создание ситуаций эмоционального переживания,
  • создание ситуаций занимательности,
  • создание ситуаций опоры на жизненный опыт,
  • создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности,
  • позитивное стимулирование,
  • авансирование успеха,
  • подчеркивание достижений ребенка,
  • развернутая оценка результатов его деятельности,
  • создание ситуации для творческого самовыражения.

2.   Стимулирование личностного развития путем:

  • снятия напряжения, тревожности,
  • создание личной перспективы, создающей у ребенка веру в свои возможности,
  • формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения,
  • анализ конфликтных ситуаций, в которые ребенок попадает,
  • личный пример педагога,
  • обращение к нравственным чувствам (к любви, состраданию, уважению, стыду, чувству прекрасного),
  • воздействие путем положительного примера, разъяснения, требования, внушения, сочувствия, побуждения.
  1. Организацию жизни и деятельности детского коллектива:
  • создание ситуаций личностной и групповой перспективы,
  • выработка коллективно-единых требований к взаимоотношениям в детском коллективе, правил поведения в школе, на улице,
  • коллективные дела и игры.
  1. Организацию взаимодействия с родителями:
  • родительские собрания, где необходимо провести разъяснительную работу о целях и задачах обучения в I классе,
  • индивидуальные консультации родителей,
  • приглашение на консультации к психологу, учителю-дефектологу

Рекомендации педагогам, 
работающим в IV—V-х классах

 1. Преподавателям необходимо постоянно анализировать свою деятельность, стремиться обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.

2. Во втором полугодии в IV-х классах педагоги начальной и средней школы должны знакомить учащихся с перечнем предметов, которые они будут изучать в V-м классе, преподавателям-предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне, для того чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности, а также проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.

3. Учителям начальной школы — готовить на каждого ученика IV-го класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценка, уровень притязаний, а также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.

4. Преподавателям-предметникам V-х классов, будущим классным руководителям нужно знакомиться с характеристиками учащихся IV-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.

5. На первом этапе обучения в V-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

6. Необходимо уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане. На первом этапе обучения в V-м классе при организации взаимодействия — учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

7. Преподаватели должны учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка — учебе — приходит новая ведущая деятельность — общение. Для поддержания мотивации к учебе — больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

8. При организации воспитательной работы желательно использовать возможности включения V-классников в подготовку и организацию совместно со старшеклассниками праздников, спортивных соревнований и других мероприятий, использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе, давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.

 

Разделы сайта